教育独生子女的是门艺术

      有的人过分估计了独生子女的特殊性，尤其是在消极方面。似乎，一般的教育原则和方法，对独生子女不适用了。我们以为，传统的教育原则和教育方法，家庭教育的科学与艺术对独生子女教育都是适用的。不应当过分强调独生子女的某些弱点，独生子女身上的弱点，主要是由家长不适当的教养方式引起的。这些弱点在有的长子、长女身上，或者末生孩子身上也可以明显地看到。这同样是由家长不适当的教养方式引起的。因为长子长女的家庭环境与独生子女的家庭环境，在幼年时期是相似的。而末生孩子往往受到父母更多的疼爱，甚至是溺爱，在这一点上与独生子女也有许多近似之处。人们比较普遍的看法是，独生子女在智力和生理发育方面比非独生子女优越，这是因为独生子女的家庭有较好的经济条件和心理环境。而在个性品格方面不如非独生子女，这是因为独生子女的家长对孩子往往过分保护，比较溺爱。显然，如果家长头脑清醒，教育子女比较明智，有意识地克服独生子女教养中可能产生的不良倾向，那么，独生子女的身心发展，就会是令人满意的。在各个方面都不会比非独生子女差。
  
    所谓教育独主子女的艺术，指的是依靠家庭、学校、社会三结合的教育网络，综合运用各种有效的教育手段，使个别进行的家庭教育与在集体中进行的学校教育有机结合，从而克服独生子女教育中的不良倾向（自我中心、任性、懦弱、懒惰、意志薄弱等不良心理和习气）。 

    独生子女没有兄弟姐妹，使他从小失去了天然的“儿童社会”的生活体验，不善于与同伴相处。他们既没有与兄弟姐妹吵嘴打架闹矛盾的经验，也没有与兄弟姐妹在父母面前争宠的心理体验。他们显得更加单纯，更加缺少必要的社会经验。他们习惯于一个人摆弄玩具，习惯于随心所欲，想干什么就干什么，习惯于别人服从他的意志，而自己决不愿意服从别人。他们想玩别人的新玩具，但是自己的玩具却不愿让别人玩。针对这一特点，家长应当充分利用儿童集体的教育功能。例如，幼儿园的老师在家长的支持下组织一个“我的玩具大家玩”的活动，就很有教育意义。如果家长担心自己家的玩具被别的孩子玩坏了，不舍得拿出来，或者只同意拿旧的玩具，对孩子的教育必然产生不良影响，会强化孩子的自私观念。有许多家长把孩子应当自己动手做的事，全部包下来。什么都预备好了，孩子只需“衣来伸手，饭来张口”，必然造成孩子好逸恶劳。有远见的家长总是十分重视从小培养孩子的劳动习惯和劳动观念。鼓励孩子去做那些力所能及的劳动。有的幼儿园老师组织孩子们比赛洗手帕或者洗菜，看谁洗得又干净又快，又省水。家长应当积极支持，事先要对孩子进行指导，事后要进行总结，肯定孩子的努力和进步，要告诉孩子，只有平时多参加这种劳动，比赛时才会有好成绩。家长应当明白，孩子的依赖心理是家长的“包办代替”造成的。小学生的家长接送孩子上学下学的事情是普遍的，但是，这样做的结果，必然妨碍孩子生活自理能力和独立生活能力的养成，会滋长孩子的依赖心理，甚至发展成为“幼稚病”，延缓了孩子的心理成熟和社会成熟。有一位小学校长反映，亚运会期间，学校组织高年级学生到三环路边的绿地参加义务劳动——清扫绿地杂物。许多家长也跟着去了。一会儿递上一瓶汽水，一会儿送来一支雪糕。或者，干脆让孩子坐在树下乘凉，家长代替孩子劳动。学校暑假组织高年级学生过几天夏令营的集体生活，家长要求跟着去。为的是给孩子洗脸洗脚，夜间给孩子盖被子。这种过分保护必然带来诸多弊端——延缓了孩子的社会化进程，对孩子身心健康发展十分不利。