孩子的创造性从何而来

　　最近在美国爱荷华州的沃尔纳特市(Walnut)，当艺术教师康提•迪尔(Kandy Dea)要求她的四年级学生设想出一种和朋友一起玩的桌面游戏时，她被一个小男孩的反应吓了一跳：这个男孩儿呆立在那里，一动不动。

　　迪尔说，当同学们都在尽情地发挥想像力，虚构出有趣的人物和幻想中的世界时，这个小男孩却只是反复地说，“我什么都想像不出来。尽管她告诉这个小男孩，不论 他做什么都不会被认为是“错误的”，但他先是想模仿另外一个同学的创意，然后又问迪尔他是否可以制作一份课程表作为替代。最后，迪尔只好同意只让他做一些 配有正确和错误答案的单词卡片。

　　弗吉尼亚州威廉斯堡(Williamsburg, Va.)威廉玛丽学院(College of William and Mary)的教育心理学助理教授金 熙(Kyung Hee Kim)表示，从1990年到2008年，美国人在一项广为应用的创造性测试中的得分步步下降，特别是处于从幼稚园到六年级这个年龄段的孩子们。这一结果是根据1966年至2008年30万名美国人在陶伦斯创意思维测验(Torrance Tests of Creative Thinking)——衡量创意思维的一项标准化测试——中的分数而得出的（金的研究结果正在接受同行评审，以决定是否能够在一本学术期刊上发表）。

　　陶伦斯测试已在美国和海外使用了数十年，通常用于帮助学校确定哪些孩子应被吸收参加一些资优项目。加州州立大学圣伯纳迪诺分校(California State University, San Bernadino)心理学副教授詹姆斯•考夫曼(James C. Kaufman)说，这项测试也被视为是衡量发散思维的一个可靠指标——发散思维是指能够产生很多不同的、全新的而且适当的想法。考夫曼出版过关于创造性的专著。但是，他说陶伦斯测试在衡量创造性的其他方面存在缺陷，比如将想法付诸实践以创造有用的新产品的能力。

　　研究人员认为，孩子们花在电脑和电视上的时间越来越多，再加上学校里死记硬背的教学方式以及标准化测试盛行的趋势，这些都挤占了开展培养学生创造性的比较松散的活动的时间。乔治亚大学(University of Georgia)创造性研究以及资优教育教授马克•朗科(Mark Runco)表示，学生们的创造潜能和以往一样，但是他顶多只会给美国的小学、初中和高中一个“D等级”，以对他们进行鼓励。他说，我们在认可和支持创造性方面所做的工作相当糟糕，特别是大学以前的教育。

　　很多父母都承担起了培养孩子创造性技能的任务。他们要求孩子们想出新的创意或者鼓励他们注意身边存在的问题并且寻找可能的解决方案。研究人员表示，通过容忍孩子们的“错误”答案，或者允许他们暂时沉浸在幻想世界里，父母可以搁置培养技能和取得成绩的教育重点。

　　过去，研究人员把创造性看成是相处许多新创意的能力。但是近年来，专家们开始同样重视如何选择最好的创意以及解决具体问题的能力，通常是让孩子们作为团队当中的一分子。